奧數(shù)比賽第一名竟成學?！靶“酝酢?BR> 彭彭曾經(jīng)是令老師和家長自豪的優(yōu)等生。六年級時，他是唯一代表學校參加全市奧數(shù)比賽并獲得一等獎的學生。但如今，他卻成了學校里的“小霸王”，經(jīng)常惹是生非。中考成績達不到好學校要求，父母千辛萬苦為他安排寄讀。
由于不適應(yīng)初中學習，缺乏意志力和科學的學習方法指導，彭彭的成績優(yōu)勢已經(jīng)蕩然無存。于是他開始通過與老師頂嘴，和同學打架這些極端的方式來贏得同伴的支持，樹立自己的地位。平時只要有人約他一同去打架，他總是很爽快地一口答應(yīng)，顯得特有“哥們義氣”。而且他還通過手機信息了解哪個同學在背后說他壞話，然后就將同學揍一頓。
在學校里，彭彭覺得老師處處針對他，總是拿他做反面教材，還讓同學不要與他往來。越是這樣，敏感的彭彭抵觸情緒越強烈。他要么曠課，要么就在課堂上搗亂，結(jié)果被老師請出班級。如今上高一的彭彭已經(jīng)很久沒有正常上學。他感覺自己成了老師、同學排斥的對象，無法適應(yīng)學校生活，即使到學校也是惹是生非，還不如待在家里。
但是在家里，彭彭和父母也常因意見不合起沖突。雖然父母在生活上無微不至地照顧他，他卻目無尊長，不高興時便“出口成臟”，傷透了父母的心。父親說，他最怕接到老師的電話，因為這意味著他要到學校收拾因為兒子闖禍而留下的爛攤子。
老師點評：
分析：彭彭發(fā)生轉(zhuǎn)變時正處于青春期，是人的身心變化最迅速和明顯的階段，發(fā)展趨勢呈跳躍式。此時的孩子力爭擁有一個獨立自主的人格。當自主性被忽視或受到阻礙，個性伸展受阻時，就會引起反抗。但心理發(fā)展的不成熟，常常讓他們以主觀、幼稚的方式來獲得獨立自主。此外他們還非常注重自己在同齡人群中的地位，渴望有知心朋友，渴望得到別人的接納與尊重。
彭彭在學業(yè)上已經(jīng)無法得到成就感。作為寄讀生的他，總感覺自己低人一等，無法融入集體，難以獲得朋友。漸漸地，他發(fā)現(xiàn)跟老師頂嘴、打群架這種抗拒權(quán)威的方式可以顯示自己的“威風”，贏得同伴的注目，并結(jié)識了“志同道合”的朋友，增強了他的認同感和歸屬感，他的不良行為得到了強化。他越是不守紀律，越容易招致師長對他的不滿，而這反而讓他逆反地堅定自己的想法，與師長產(chǎn)生隔閡，從而形成一種惡性循環(huán)。
此外，小時候的優(yōu)異成績掩蓋了彭彭其他方面的問題，讓彭彭覺得只要有好成績就可以得到一切，當他很容易地獲得好成績時，各種贊揚和羨慕讓他不斷自我膨脹。當學習環(huán)境和學習內(nèi)容出現(xiàn)變化時，他不會通過改變學習方法和自身努力來取得好成績，而是通過破罐子破摔的方式來面對挫折。
建議：需要打破惡性循環(huán)的模式才能讓彭彭情況好轉(zhuǎn)。老師和家長在把握大原則的情況下，給他保留一定自主空間，不必對每個細枝末節(jié)都指手畫腳。老師、家長可以與彭彭一起，協(xié)商制定一個詳細合理的計劃，并建立督促機制，每當他取得一個小進步都應(yīng)及時鼓勵肯定他，幫助他走向健康的成長方向。
青春期是心理的“成長期”，也是“危機期”，老師和家長應(yīng)注意觀察學生情感上細微變化，給予孩子充分的尊重，建立信任感，學會傾聽孩子的心聲，切忌一味打罵呵斥。對孩子的錯誤，一定要認真了解原因，切忌簡單憑經(jīng)驗下定論。
彭彭也應(yīng)該學會站在他人角度換位思考，理解他人的感受，同時需要增強自控能力和是非觀念，分辨諍友和佞友，并建立合理健康的宣泄情緒的方式。
半班好學生孩子說：我不上學了
在父母眼里一向挺乖的萱萱，在一次半期考后突然跟母親說：“我不上學了！”
母親大吃一驚：“不上學你打算做什么？”“不知道，我可以去街上走！”“沒錢怎么辦？”“逛街可以不花錢?！?BR> 讓萱萱決定不上學的原因是因為她的成績。萱萱初中的成績不是很好，本來只能上一所普通高中，但家長為了給她提供更好的學習環(huán)境，擅自為她安排進了重點校。從小“聽話”的萱萱雖然不愿意，也只好服從父母的安排。在她眼里，班里半數(shù)以上是好學生，包括她在內(nèi)的“落后群體”從來都是老師批評的對象。不甘落后的萱萱原來打算通過努力，在半期考中取得好成績，但是結(jié)果卻失敗了。于是她徹底放棄了，萱萱認為既然付出了也一樣沒有結(jié)果，還不如干脆不學習了！
第二天，萱萱就表示不愿上學，整天躺在床上不起來?！安簧蠈W，就不用考試，就沒有差的成績”，這就是萱萱的邏輯。
從小父母就對萱萱管得很嚴，生活中一切事務(wù)全部包辦，連該穿什么衣服都由母親指導。小時候，萱萱試著自己搭配衣服，母親總認為女兒搭配不當?shù)弥匦聯(lián)Q過。久而久之，穿衣服時萱萱總會習慣性地詢問母親的意見。事實上，“不上學”的念頭在萱萱心中埋藏許久，母親沒問，她也沒提。所以母親以為，這是萱萱第一次拒絕上學，突如其來的做法著實讓她不知所措。
老師點評：
分析：萱萱不愿意上學的想法與行為源自于她學業(yè)上的挫敗感，與她從小受到的教育方式而形成不良的性格有關(guān)。青春期的孩子自我意識不斷高漲，渴望在同伴中得到認可和肯定。在學校中，學習成績成為大多數(shù)孩子的評價標準。萱萱的成績不好，在一次次的考試挫敗中漸漸失去了自信。之前的考試她還能以沒有努力為原因，而這一次在她自認為已經(jīng)十分努力的情況下，成績依舊沒有改觀，因此她決定徹底放棄。在她看來，只要不經(jīng)歷，就不會失敗，所以在面對困難時，她選擇放棄。面對挫折就逃避的心理源于她對自己的不自信，而她的不自信則與現(xiàn)實生活中少有能培養(yǎng)她自信的事件有關(guān)。
從小母親對女兒的約束就很多。就如穿著打扮這件事，由旁人指出她的不得體和由母親直接告訴她是有區(qū)別的。旁人的評論或許能激勵她努力做得更好，而母親一味干涉則使她更加依賴母親，無法養(yǎng)成獨立思考并決定自己行為的意識。在沒有充分考慮到孩子現(xiàn)實以及沒有尊重孩子意見的情況下，以“愛”的名義為她做決定，只會導致她挫敗感越來越強，同時也容易導致孩子與父母的關(guān)系變得更糟。
建議：第一，萱萱學業(yè)上的挫敗感除了與她基礎(chǔ)較差有關(guān)以外，也與她如何看待自己的學習有關(guān)，在萱萱的眼中只有好學生，因此她總是不斷地與別人進行比較。對萱萱而言，應(yīng)該將自己的目標定在自己的能力范圍內(nèi)，細化目標，與自己的過去進行對比，哪怕成績只進步一分也值得肯定。這樣一步步地達到目標，取得進步，才能不斷培養(yǎng)自己的自信心。同時也應(yīng)該在生活中從多方面來獲得對自己肯定的評價，學會為自己做主，為自己的行為負責，并不斷增強自己的耐挫折能力。
第二，對于家長而言，應(yīng)該學會讓孩子做主，并從小培養(yǎng)孩子獨立意識。家長可以提供參考意見，但最后的選擇應(yīng)該由孩子決定，在一些小事情上應(yīng)該放手讓孩子選擇，并予以一定的鼓勵。當遇到困難時，應(yīng)該多傾聽孩子的想法，并與其共同面對，給孩子一定的支持。